|
第一部分 工作思路 一、发挥集体智慧，注重民主决策。 本次学习和实践科学发展观活动旨在解决实际问题，需要形成落实措施，形成决策，需要发挥全院教职工积极性，发挥集体智慧，加强民主决策。主要体现在两方面： 营造群策群力的氛围，发动全院党员发挥主人翁意识、增强谋发展能力与积极性，确保教职工能通过多种方式直接参与学院决策过程。 采取多种形式的调研，保证调研的深度和广度。常规的研讨形式是召开座谈会或专题研讨会，而本次学习实践科学发展观活动中，为了增强调研的广泛性，我们采取了个别谈话和个别调研的形式，各位党政联席会成员和党总支委员深入学院基层，开展调研活动。要求至少访谈两人（既要访谈本方向或本部门的教职工，又要访谈其他方向或部门的教职工），要求做调研记录。 二、探索创新机制，寻求突破口。 本次科学发展观的学习实践活动，重点是统一认识，寻求制约发展的突破口。我们认为，建立合理的机制，是解决问题的最有效的途径。 有一篇关于“勺子现象”的文章，说的是在单位食堂就餐，人们用勺子在菜汤桶里盛汤，盛汤后，应当把勺子挂在桶边，可有人或有意或无意地总是将勺子放在桶边，结果勺子常常会滑到菜汤里去，导致后来的人不得不从菜汤里捞起勺子再用，很不卫生。对此，人们一般多提醒盛汤者要注意公德，不要乱放勺子，但效果并不明显。后来，食堂师傅将几把勺子换成了长柄，即长度大于桶高，从此勺子滑到菜汤里的现象就再也没有发生了。勺子经常滑进菜汤的问题，并不完全是用餐者的素质问题，主要是因为勺子柄过短而与桶身不相匹配，因此，只要在柄上作点改革，问题就解决了。 对于一些看似复杂的问题，如果换一种思路去解决，问题就变得很简单。有的问题如果仅从思想境界或道德素质的角度去探究，往往是事倍功半；如果在体制或机制上稍做改革，其效果往往是立竿见影。以学风建设为例，如果我们在培养机制上做适当调整，实行认真到位的淘汰制度，其作用可能更明显，见效可能更快，因为能考入东华大学的所谓“后进者”多数不是因为智商问题，而是学习态度问题。同样，如果从道德层面上去解决贪腐问题，不但事倍功半，而且收效甚微。与其用思想道德去疏导，不如用法律利剑去惩治，因为对贪婪者来说，感化与威慑相比通常会显得苍白无力。 “改革创新激活力”是需要在机制上寻求创新，从而激发活力，而不能仅仅停留在思想发动的层面上。因此，我们应当在充分调研、广泛讨论的基础上，形成措施和决策，最好在机制和体制上得到落实。 三、调动积极性，使个人发展融入集体的发展。 本次学习实践活动，需要重点解决的问题是如何增强学科团队的凝聚力，既能很好地发挥学科带头人的引领作用，又能充分调动学科骨干的积极性，使个人发展融入学科团队发展、学科团队发展融入学院和学校发展。 我们在制定政策和措施时，应深刻领会科学发展观的精髓，应多一些“以人为本”的思想，多一些“双赢”、“多赢”的理念，应兼顾个人利益和集体利益，统筹近期利益和长远利益，多一些“正相关”因素，少一些“负相关”成分，这是我们推动工作的基础。 第二部分 聚焦问 题 一、探索科研基地的运行机制，通过科研基地的建设推动学院的学科发展。 探索工程中心和研究所的运行机制，结合产业发展趋势及区域经济的需求，明确基地的目标、方向、内容，并通过科研成果的产业化，将中心“做实、做强、做大”，首先要“做实”。当前，我国创新的主体在企业，国家和地方政府振兴纺织的投入和纵向项目大都以企业牵头、“产学研用”为纽带来实施。科研基地的发展一定要面向社会和市场。 探索工程中心的市场化运作机制，紧密联合行业协会和大型品牌企业，有利于联合争取国家和地方的支持，承担大的工程化项目；加强与上海机床厂等知名企业合作，有利于取得上海市政府的支持；“积极探索跨学科团队合作与人才流动机制，做强做大。 通过基地建设，探索中心技术人才合理流动途径，适时补充有关工程技术人员和技术工人；依托工程中心与学校人员、技术与项目管理的密切关系，开展工程化系统人才培养，并为学生提供有利于一般企业的生产实践活动场所；依托中心进一步推动在校师生开展课外科技活动，推动学校教学实验的发展。 二、加强教学基层组织建设，落实本科生和研究生的教学管理，建立跨学科组课程教学体系。 加强教学基层组织建设，按二级学科和专业方向设置教学基层组织，促进学院的教学质量、教学水平、教学团队建设。通过教学基层组织建设进一步加强本科教学管理，特别是规范研究生教学工作。 在教学基层组织的框架下，统筹制订和修订专业培养计划、专业建设规划、师资队伍建设规划、青年教师培养计划等，分配教学岗位工作任务，组织完成教学计划所规定的课程教学和实验、实践教学任务等。 在教学基层组织的框架下，按课程或课程类别组建教学团队，形成合力，增强教学管理活力，提高教学质量和管理效率。 三、加强师德建设，规范教学环节。 （一）建立中青年教师相互听课制度和教学交流制度。 为了加强学院教风建设，增强教学交流，建立中青年教师相互听课制度。除了现行的巡视组成员和学院党政领导听青年教师讲课以外，要求中青年教师每学期听课至少3次，听课对象由中青年教师自由选择。要求填写《听课意见表》，意见表包括评价、建议等内容。 教学交流还要扩展到实践教学领域。机械工程是实践性很强的专业，青年教师联谊会将多组织培养青年教师实践动手能力的活动，例如参观工厂车间、挂职锻炼、实际动手操作等，使青年教师每人都能掌握相关的专业技能；请老教师示范实验教学、实验设备的使用、模型在理论课堂的作用等。 （二）实行“学风、教风工作例会”制度。 在定期开展的教学研讨活动的基础上，建立学生、辅导员、任课教师、巡视组成员的交流沟通平台，实行“学风、教风工作例会”制度。以专业年级为单位，每两月一次召集辅导员、专任教师、巡视组成员、学生代表总结和研讨学风和教风工作，可以通报巡视组的工作简报，辅导员可以从任课教师处得到学生上课情况，任课教师可以从辅导员处得到学生的反馈意见，对任 课教师的督促作用更为明显。 （三）加强对现行班级导师的考核，充分发挥班级导师的作用。 利用班级导师多为专业课教师的特点，加强班级导师的指导，使学生从导师那里获取学习方法及专业指导，把学习兴趣和爱好转移到专业学习上，在本科生中开展“教授论坛”、“博士论坛”，开阔学生学术视野，提高学生学术素养。结合机械学院的“全年之最”的评选，设立“最佳班级导师”奖。 （四）发挥老教师的传帮带作用 制定激励机制，加强老教师在教学活动中的传帮带作用，尤其是针对新进教师、新开课教师、开新课教师的传帮带。 四、探索“专任兼职辅导员”的运行机制。 （一）设立“专任兼职辅导员”可行性分析 “专任兼职辅导员”是既不同于现有“兼职辅导员”，也不同于现有“专职辅导员”的一种新型教师岗位。即选择具有教学科研经历的教师在一段时间内“专任”学生工作辅导员。所谓“专任”，是指教师在担任学生工作辅导员期间，除指导学生课外科技活动之外，不再具体承担学院下达的教学、科研任务（但在职称评定时仍按满教学科研统计），以保证其具有足够的时间和精力专事学生辅导员工作。因此“专任兼职辅导员”必须由具有责任感、有教学科研经验的专任教师担任，并且担任辅导员的时间至少1年，最好是为2年。 （二）设立“专任兼职辅导员”岗位的意义 有利于加强辅导员对学生的学业指导和专业引导，推进“教书”和“育人”的和谐统一；有利于提高专任教师的自身修养和综合素质，促进教风、校风和学风的良性互动；可使高校辅导员队伍有更好的发展空间和更多的选择机会；有利于使高校辅导员工作从管理型向引导服务型转变；有利于培养学校的复合型管理干部；有利于提高学校师资队伍的学历层次，提高博士化率。 （三）试行“专任兼职辅导员”的可行性 “专任兼职辅导员”的来源可有以下五类人员：（1）具有教学科研工作经验刚新晋升好职称的教师。（2）可安排学术休假的教师。（3）具有多年教学科研工作经验的实验室等岗位的教师。（4）有意向从事行政工作的专任教师。（5）接近退休的部分老教师。 在高校辅导员队伍中设立“专任兼职辅导员”是一项具有宏观战略意义的系统工程，实施推广并非易事。因为让专业教师在一定时间内担任“专任兼职辅导员”会对其学术和专业业务的发展有一定的影响，一般的专业教师难有积极性。根据目前现状，建议学校借鉴选派干部援藏和援疆机制，选拔具有责任心、具有教学科研经验的专任教师担任“专任兼职辅导员”，去学生工作第一线服务和锻炼，在职称评定、工资待遇、干部选拔、岗位二次选择等方面制定相应的引导政策，同时制定“专任兼职辅导员”考核体系。 五、推进院实验室管理和改革，探索实验室教师从事实践教学、实验教改与科学研 究新模式。 加强实验室教师队伍建设，并且应该是多层次的建设。在人员编制紧张的情况下，试行实验室内部人事统一管理。 探索实验室教师和专业教师的流动机制，可引入兼职实验教师的模式，激励相关任课教师能主动参与实验室工作，从而提高专业教师的工程能力，对兼职的实验教师给予一定的优惠政策；选拔具备实践教学发展前瞻能力的教师担任实验室主任；保证实验室教师的专业发展空间。 探索实验平台的资源共享和有效管理的机制。实验室的建设内容一般由专业教师依据教学计划提出立项建设，建设完毕 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 后交实验室统一管理，保证了实验设备的资源共享。但由于一些实验的专业化程度比较高，在设备技术管理（维护、操作）层面，现有实验室老师难以在短期内消化和理解这些设备的开课、维护要求，这对建设项目的合理使用和有效管理带来一定困难，需要探索相关的管理办法，比如实验项目建设完毕后，在项目还没完全移交前，设备的技术管理可以由项目建设人继续负责，以保证新建实验项目的合理运行。六、制定有利于形成相对明确集中的研究方向、有利于后备人才培养、有利于跨学科的团队合作的激励机制。 讨论和探索人员考核激励机制，特别是对学科带头人的激励机制，制定有利于形成相对明确集中的研究方向、有利于后备人才培养、有利于跨学科的团队合作的激励机制。在后备人才培养、跨学科团队合作方面，除了宣传引导外，制定出明确的可操作的考核目标和激励措施，充分调动积极性。 以上问题和思路，是基于本学院的具体情况，有的是共性的，有的是个性的，如果希望学校制定统一政策来解决，可能会有不少难度，可能会牵涉很多部门，可能会使问题变得复杂性，可能会引起“一刀切”的问题。我们认为，共性的问题，可以由学校制定政策来解决落实；个性的问题，希望学校在机制上真正落实二级管理，由学院或部门根据自己的具体情况来解决。只有这样，才能真正激发基层的活 上一页 [1] [2] [3] [4] |
南国风网站的版权信息：保留所有权力
